Yaratıcı Drama (Yaratıcılığı Geliştirme 3)

Tema: Yaratıcılığı geliştirme

Kazanımlar:

*Yaratıcı dramanın özelliklerini kavrar.

*Yaşadığı bir problemi nasıl çözebileceğini açıklar.

*İletişimde jest, mimik ve beden dilinin önemini kavrar.

*Grup içinde yapılan bir çalışmaya katkıda bulunur.

*insanlar arası sağlıklı bir iletişimin önemini kavrar.

Kullanılacak Araç – Gereç: Gözleri bağlamak için bez, müzik

 

 ÖĞRETME – ÖĞRENME SÜRECİ

ISINMA VE OYUN (Giriş Süreci)

* İnsanların özelliklerini belirten aşağıdaki sözlerin her dizesi söylendikçe o dizede belirtilen insan tipi öğretmen ve çocuklar tarafından el, kol, beden devinimleri ve yüz mimikleriyle canlandırılır. Öğrenciler sınıfın ortasında serbest bir şekilde dururlar ve öğretmen komutları vermeye başlar.

Öğretmen: Boyu uzun insan nasıl olur?

Öğrenciler: Böyle olur. (Gösterirler.)

Öğretmen: Boyu kısa insan nasıl olur?

Öğrenciler: Şöyle olur. (Gösterirler.)

Öğretmen: Şişman insan nasıldır?

Öğrenciler: Şişman insan böyle olur. (Gösterirler.)

Öğretmen: Zayıf (sıska) insan nasıl olur?

Öğrenciler: Şöyledir. (Gösterirler.)

Öğretmen: Üzüntülü insanın yüzü nasıldır?

Öğrenciler: Böyledir. (Yüz mimikleriyle gösterirler.)

Öğretmen: Yağmur yağarken insanlar nasıl gider?

Öğrenciler: Çabuk çabuk giderler. (Parmak devinimleri ile gösterirler.)

Öğretmen: Tembel insanlar nasıl davranırlar.

Öğrenciler: Ağır ağır davranırlar. (Ağır ağır beden, el, kol devimleri ile gösterirler.)

Öğretmen: Çalışkan insanlar nasıl davranırlar.

Öğrenciler: Canlı canlı, çabuk çabuk davranırlar. (El, kol ve beden devinimleri ile gösterirler.

         Yönergeler ısınma çalışmasa göre uzatılabilir. Öğrencilerin yaptıkları canlandırmalar birbirlerinden farklı olacaktır. Öğretmen her öğrenciyi mutlaka takip etmelidir.

1) Tavşan Yuvası

         Öğretmen öğrencilerden ikişerli grup olmalarını ister. Tek kalan olursa yanına alır eğer kimse tek kalmazsa gönüllü çiftlerden birini yanına alır. Öğretmen yönergeyi verir. “Şimdi eş olanlar kol kola girsin, sizler yuvadaki tavşanlarsınız. Biliyorsunuz tavşan yuvası küçüktür ve iki kişiden fazlasını sığamaz. Burada kendisine yuva arayan tavşanımız ve onu kovalayan bir tazımız var. Tazı tavşana dokunduğunda tavşan tazı, tazı da tavşan oluyor. Tavşan kaçarken yuvadaki tavşanlardan birinin koluna girdiğinde yandaki kişi boşa çıkıyor ve tazıya yakalanmadan yuvalardan birine girmeye çalışıyor.” Yönergesi ile oyun başlatılır.

2) Sıkı Sıkı Sarılalım

         Öğrenciler sınıfın ortasında serbest bir şekilde dolaşırlar. Bir yandan da öğretmenin vereceği komutu takip ederler. Öğretmen düdüğü çalar ve aynı anda lallarından birini havaya kaldırarak parmaklarıyla herhangi bir sayı gösterir. (1,2,3,4 veya 5) Düdük sesini duyan öğrenciler öğretmenin hangi sayıyı gösterdiğine bakarak bu sayıyı tamamlamak üzere arkadaşlarına sıkı sıkı sarılır. Bir süre sonra öğretmen oluşan grupları kontrol eder, sayıyı tamamlayamayan veya tek kalan öğrencileri eler. Oyun bu şekilde devam ettirilir. ( 1 sayısı işaret edildiğinde öğrenciler tek başlarına “Hazır Ol!” da beklerler.

3) Kim Saklandı?

         Bütün öğrenciler yerlerinde otururlar. Bir öğrenci tahtanın önüne gelir. Diğerlerine arkasını dönük ve gözleri kapalı bir şekilde bekler. Öğrencilerden birisi sınıftan dışarıya çıkar. Diğerleri ise yerlerini değiştirerek karışık bir şekilde otururlar. Daha sonra öğretmenin komutuyla “Kim saklandı?” derler. Gözlerini kapatan öğrenci arkasına döner ve saklanan arkadaşını bulmaya çalışır.

 

DRAMA ETKİNLİĞİ VE DOĞAÇLAMA (Geliştirme Süreci)

         *İstasyon Tekniği: Öğrenciler 4 gruba ayrılırlar. Öğretmen her grubun birer istasyon olduğunu ve her istasyonun konuyla ilgili farklı çalışmalar yapacağını belirtir. Yeterli çalışma süresi verildikten sonra öğrenciler istasyonlarda yer değiştirerek geçtiği istasyonun çalışmasına katkıda bulunur.

İstasyonların çalışma konusu: Temiz ve sağlıklı bir çevrede mutlu yaşam

1.Grup: Resim

2.Grup: Öykü

3. Grup: Afiş

4.Grup: Şiir

         *Masal Drama: Öğrenciler 4 bölüme ayrılırlar. Gruplar kendi aralarında seçecekleri bir masalın belli bir bölümünü canlandıracaklardır. Çalışmaları için süre verilir. Gruplar sırayla çalışmalarını sunarlar.

DEĞERLENDİRME VE PAYLAŞIM (Sonuç Süreci)

         *Öğretmen öğrencilere yapılan çalışmalar hakkında duygu ve düşüncelerini sorar.

         *Temiz ve sağlıklı bir çevrede yaşamanın önemi üzerinde durulur.

         *Öğretmen öğrencilere birer A4 kağıdı dağıtır. Öğrenciler kendi ellerini kağıdın üzerine koyup şeklini çizerler. Öğrencilerden parmaklarına gelecekte yapmak istedikleri hedefleri ve bu hedeflere nasıl ulaşabileceklerini yazmaları istenir.

1. Dönem Biter (^_^)

2017 - 2018 eğitim - öğretim yılının 1. dönemini bugün yarıyıl karnelerini dağıtarak tamamladık. Dönemin başından beri yaptığımız çalışmalar ile yoğun ve yorucu bir dönemi geride bıraktık. Yaptığımız çalışmalar sonucunda öğrencilerimizin büyük bir bölümü akademik olarak iyi bir seviyeye ulaştılar. Eksiklerimiz vardır ve bunları da 2. dönem elimizden gelenin fazlasını vererek tamamlamaya çalışacağız. 2. dönem daha yoğun bir çalışma programı bizleri bekliyor olacak. Derslerimizin yanı sıra sosyal etkinlikler, yarışmalar, geziler de bu çalışma programının birer parçası olacaktır.

Bugün öğrencilerimizle hatıra fotoğrafları çektik ara tatili nasıl değerlendirilmesi gerektiği ile ilgili rehberlik çalışması yaptık. Bu konuyla ilgili veli bilgilendirme çalışmalarımızı bireysel olarak yapmıştık. Arar tatilde öğrencilerimiz dinlenecekler, arkadaşlarıyla zaman geçirip eğleneceklerdir. Eğlenme ve dinlenmenin yanı sıra konu tekrarları ve kitap okuma çalışmları da olacaktır. 1. dönem yoğun bir tempoda çalıştık. Çalıştığımız konuların unutulmaması için tekrar çalışmalarını öğrencilerimiz mutlaka yapmalıdırlar. Tatili iyi bir şekilde değerlendirmek için mutlaka düzenli ve planlı bir aile ortamının oluşturulması şarttır. Velilerimiz bu konuya dikkat etmelidirler. Öğrencileirmiz sorumluluklarını biliyorlar fakat aile bireyleri olarak onlara uygun ortamı oluşturmanız gerekmektedir. Öğrencilerimizin karnelerindeki notlar onların dönemin başından beri gösterdikleri performansın yansımasıdır. Bu notlarda aile ortamının ve aile bireylerinin katkısı büyüktür. Notları düşük olan öğrencilerimiz vardır fakat notların düşük olması öğrencilerimizin hiçbir şey bilmiyor anlamına gelmez. Sadece bu öğrencilerimiz; düzenli bir çalışma alışkanlığı kazanmamış, aile ortamı buna uygun olarak düzenlenmemiş öğrencilerimizdir. Bu öğrencilerimizin aile bireyleriyle özellikle bu durum hakkında detaylı olarak görüşmeler yaptık. Umarım 2. dönem bu öğrencilerimizde istediğimiz performansı gösterebilirler.

Öğrencilerimize şimdiden iyi tatiller diliyorum. Onlar, neler yapılması gerektiğini ve sorumluluklarını biliyorlar. :) Sadece onlara uygun aile ortamını oluşturalım.

Tekrar Çalışmaları

İlk dersimize rehberlik çalışması yaparak başladık. Ev çalışması olarak verdiğim etkinliklerin sınıfça kontrolünü yaptık. Kalan zamanımızda ve ikinci dersimizde sosyal bilgiler dersinden milli mücadele dönemi tekrar çalışmaları yaptık. Konuyla ilgili etkinlikler yaptık. Okuduğunu anlama çalışmaıs yaptık.

Üçüncü dersimizde matematikten dört işlem alıştırmaları çözdük. Eksiği olan öğrencilerimizin eksiklerini gidermeye çalıştık.

Dördüncü dersimizde mangala oyunu çalışması yaptık.

Öğleden sonraki iki dersimizde diğer iki akıl oyununun çalışmasını yaptık.

Okul çıkışı ikinci grup öğrencilerimizle mangala turnuvası yaptık.

Geri Dönüşümün Önemi

İlk dersimize rehberlik çalışması yaparak başladık. Kalan zamanımızda ve ikinci dersimizde fen bilimleri yaptık. Maddeyi tanıyalım ünitesinde işlediğimiz konuların kısaca tekrarını yaptık. Karışım ve karışımları ayrıştırma yöntemlerini tekrar ettik. Daha sonra ders kitabındaki geri dönüşüm ile ilgili gazete haberini okuyarak konuya giriş yaptık. Gazete haberinden geri dönüşümün önemini kavramaya çalıştık. Soru cevaplar yaparak geri dönüşümle ilgili önceki yıllarda öğrendiğimiz bilgileri tekrar ettik. Morpakampüsten konuyu çalıştık. Ders defterine konuyla ilgili not tuttuk ve görsel etkinlikler yaptık.

Üçüncü ve dördüncü dersimizde matematikten problem çözme çalışması yaptık.

Öğleden sonraki ilk dersimizde Türkçe yaptık. Dün ev çalışması olarak verdiğim "Dost Irmak" hikayesini okuma ve metin inceleme çalışmalarını birlikte yaptık.

Dün araştırma çalışması olarak insan haklarından "Adalet mülkün temelidir." ifadesinin ne demek olduğunu vermiştim. Öğrencilerimizin çalışmaları hakkında konuştuk.

Son dersimizde temel ısınma hareketlerini yaptık ve kalan zamanımızda tombik oyunu oynadık.

Okul çıkışı birinci grup öğrencilerimizle mangala turnuvası yaptık. Halk oyunu çalışmasında Cumaovası Yörük Ali zeybeği oyununun tekrarını müzik eşliğinde yaptık. Harmandalı çalışmasında gösteriye hazırlık yaptık. Harmandalı zeybeğinin gösteri düzeni tamamlandı sayılır. 2. dönem müzik eşliğinde sürekli tekrar çalışmaları yaparak estetiğini de tamamlamamız gerekiyor.

Problem Çözme

İlk iki dersimiz din kültürü idi. Üçüncü dersimize rehberlik çalışması yaparak başladık. Öğrencilerimize akıl oyunlarından Q-Bitz ve Equilibrio oyunları kısaca anlattım. Nasıl oynandığını konuştuk.

Dördüncü dersimizde insan hakları yaptık. Eşitlik konusu üzerinde durduk. Konuyla ilgili kitabımızdaki görseli inceledik. Mahkeme, hakim, avukat gibi kavramlar üzerinde durduk. Mahkemelerin ve mahkelemelerdeki görevli kişilerin neler yaptığını konuştuk. Yasalara göre insanların eşit olduğunu etkinlikler yaparak kavramaya çalıştık. Ders defterimize konuyla ilgili not tuttuk.

Öğleden sonraki ilk dersimizde matematik yaptık. Matematikten problem çözme çalışması yapıldı.

Son dersimizde mangala ve yeni öğrendiğimiz oyunları sırayla oynadık.

Okul çıkışı ikinci grup öğrencilerimizle çarpma işleminde verilmeyen rakamları bulma etkinliği yaptık. Halk oyunu çalışmasında gösteriye hazırlandık. Oyun tekrarını yaptık.

Bölümün Basamak Sayısı

İlk iki dersimiz İngilizce idi. Üçüncü dersimize rehberlik çalışması yaparak başladık. afta sonu yapılan çalışmalar hakkında konuştuk. Öğrencilerimize ilimizde yapılacak akıl oyunları şampiyonasına hazırlamaya cumartesi günü başlamıştım. Bunun hakkında öğrencilerimize bilgi verdim. Hafta içi son dersimizde ve gerekiyorsa hafta sonları bu şampiyonaya hazırlanacağız. Hafta içi yapılacak çalışmalar hakkında konuştuk. Hafta sonu için verdiğim ev çalışmalarından matematik çarpma işlemi problemleri etkinliğinin kontrolünü yaptık. Kalan zamanımızda ve dördüncü dersimizde bölme işleminde bölümün basamak sayısını tahmin etme konusuna çalıştık. Alıştırmalar çözdük. Bugün ev çalışması olarak bu konuyu verdim. Öğrencilerimiz alttaki videodan ve ders defterlerinden konuyu çalışıp tekrar edecekler.

Öğleden sonraki ilk dersimizde Türkçeden tema sonu değerlendirme çalışmalarını yaparak öğrendiğimiz bilgilerin tekrarını yaptık.

Son dersimizde mangala oyununun oynanışını öğrencilerimize anlattım. Oyunu hafta sonu 8 öğrencimize anlatmıştım. Bu öğrencilerimiz teneffüslerde ve serbest etkinlik zamanlarda sürekli antrenman yapıyorlar. Oyunu yeni öğrenen öğrencilerimizde çalışmalara başladılar. İlçe ve il turnuvasına en iyi şekilde hazırlanacağız.

Okul çıkışı birinci grup öğrencilerimizle çarpma işlemi konusuyla ilgili farklı etkinlikler yaptık. Halk oyununda gösteri çalışmalarına yoğunlaştık.

Doğal Afetler

İlk dersimizde rehberlik çalışması yaptık. Hafta içi yapılan çalışmalar ve dönemin son sınavaları hakkında konuştuk. Öğrencilerimizi şehrimizde yapılacak akıl oyunları şampiyonası hakkında bilgilendirdim. Bu şampiyonaya hazırlanmak için çalışmalar yapacağımızı ilk başta ilçe ve il elemelerini geçmemiz gerektiğini bunun için zaman buldukça çalışmalar yapacağımızı konuştuk. Yarın tekvando çalışmasından önce sekiz öğrencimizle mangala oyunu çalışması yapacağız. Diğer oyunlarımızda en kısa zamanda temin edilecek ve çalışmalarımız daha sıkı olacaktır. Gerekiyorsa hafta sonları da çalışacağız.

İkinci dersimizde fen bilimlerinden karışımları ayrıştırma konusuna devam ettik. Geçtiğimiz ders çalıştığımı konuyu tekrar ettik. Ders defterimize konuyla ilgili not tutma çalışmasını tamamladık.

Üçüncü dersimizde sosyal bilgiler yaptık. Deprem ve depremden korunma yollarını uygulamalı olarak çalıştık.

Dördüncü ve beşinci dersimizde doğal afetler ile ilgili ders defterimzie görsel etkinlikler ve not tutma çalışması yaptık. Ünite tekrarını yaparak üniteyi tamamladık. 2. dönem yeni üniteye geçeceğiz.

Son dersimizde rehberlik çalışması yaptık. Hafta sonu yapılacak çalışmalar hakkında konuştuk.

Okul çıkışı ikinci grup öğrencileirmizle halk oyunu çalışması yaptık. Harmandalı oyunu üzerinden farklı diziliş çalışmaları yaptık.

Yarın 13.00'da akıl oyunları,14.00'da tekvando çalışması yapılacaktır.

Hafta sonu yapılacak çalışmaları sitemizin ilgili sayfalarına yükledim.

Akıl Oyunları Şampiyonası

Nisan ayında Türkiye akıl oyunları şampiyonası şehrimizde yapılacaktır. Şampiyonada görevli olduğum için bugün eğitimdeydim. Bu yüzden öğleden önceki derslerimizi zümre öğretmenim yaptı. İlk iki saat sosyal bilgilerdi. Sosyal bilgilerden sel, çığ ve heyelan konusu çalışılmış. Üçüncü derste İngilizce dersinin dönemin son değerlendirmesi yapıldı. Öğleden önceki son saatte öğrencilerimiz bireysel çalışma yapmışlardır.

Bugün yapmamız gereken ikinci grubun halk oyunu çalışmasını yarın yapacağız.

Değerlendirme çalışmalarımız yarın yapacağımız görsel sanatlar ürün dosyasının değerlendirmesi ile tamamlanacaktır. Derslerimize ve derslerimizle ilgili günlük çalışmalarımıza kaldığımız yerden anyı tempo ile devam edeceğiz.

Değerlendirme Çalışması

İlk iki dersimiz fen bilimleri idi. Fen bilimlerindne geçtiğimiz hafta saf madde ve karışım konusunu çalışmıştık. Ders defterimizden konunun tekrarını yaparak karışımları ayrıştırma yöntemleri konusuna giriş yaptık. Karışım görselleri incedik ve hangi karşımı oluşturan maddeleri birbirinden basit yöntemler ile ayırabileceğimizi konuştuk. Eleme yapma, süzme, mıknatıs kullanma, suda yüzdürme gibi basit yöntemleri konuştuk. Morpakampüsten konuyu çalıştık. Konuyla ilgili uygulamalar yaptık. Bunun için farklı gözenekleri olan süzgeçler, elek ve mıknatıs kullandık. Bunları kullanarak oluşturduğumuz karışımları ayrıştırmayı gözlemledik. Ders defterimize konuyla ilgili not tutma çalışması yaptık. Cuma günü fen dersinde not tutma çalışmasına devam edeceğiz.

Üçüncü ve dördüncü dersimizde matematikten dönemin son değerlendirme çalışmasını yaptık. Sınıf ortalaması 77'dir. Değerlendirme çalışmasını sitemizin ilgili sayfasına yükledim.

Öğleden sonraki ilk dersimizde matematik değerlendirmesinin sorularını yanıtladık.

Son dersimizde temel ısınma hareketleri çalışması yaptık. Kalan zamanımızda serbest oyun etkinliği yaptık.

Okul çıkışı birinci grup öğrencilerimizle açı konusu ile ilgili test çözmme çalışması yaptık. Sebep sonuç ilişkisi ile ilgili test çözdük, etkinlikler yaptık.

Halk oyunu çalışmasında Cumaovası Yörük Ali Zeybeği oyununu bitirdik. Oyunu müzik eşliğinde oynamaya başladık. Müzikle çalışmasının videosunu 4. sınıf öğretmenler grubunda paylaştım.Kız öğrencilerimizle Harmandalı Zeybeği gösteri çalışmasına devam ediyoruz.

Değerlendirme Çalışması

İlk iki dersimiz din kültürü idi. Üçüncü dersimize rehberlik çalışması yaparak başladık. Kalan zamanımızda ve dördüncü dersimizin bir kısmında insan hakları dersinin dönemin son değerlendirme çalışmasını yaptık. Dördüncü dersimizin kalan zamanında değerlendirme çalışmasının sorularını birlikte yanıtladık.

Öğleden sonraki ilk dersimizde ardışık sayılarla ilgili problem çözme çalışması yaptık. Son dersimizin bir kısmında problem çözmeye devam ettik. Kalan zamanımızda serbest etkinlik dersi yaptık.

Okul çıkışı ikinci grup öğrencilerimizle sebep sonuç cümleleri ile ilgili etkinlik yaptık ve test çözdük. Açılar konusuyla ilgili etkinlik yaptık. Halk oyunu çalışmasında Harmandalı ve Yunt Dağları zeybeğine çalıştık. Gösteri için temel figürleri çalışmaya başladık.

Değerlendirme Çalışması

Geçtiğimiz hafta İngilizce öğretmenimiz değiştiği için ders programında değişiklik yapıldı. İlk iki dersimiz İngilizce idi.

Üçüncü dersimize hafat sonu yapılan çalışmalar ve hafta içi yapılacak çalışmalar hakkında konuşarak başladık. Bu hafta Türkçe, İnsan Hakları, Matematik ve İngilizce derslerinin yazılıları yapılacaktır. Ayrıca görsel sanatlar, müzik ve oyun dersi için uygulama değerlendirmesi yapacağız. Kalan zamanımızda ve dördünbcü dersimizde Türkçe dersi değerlendirme çalışmasını yaptık. Değerlendirme çalışması kompozisyon yazmayı da içerdiği için uzun sürdü. Sınıf ortalaması 77'dir. Değerlendirme çalışması sitemizin ilgili sayfasındadır.

Öğleden sonraki ilk dersimizde Türkçeden yaptığımız değerlendirme çalışmasının sorularını birlikte yanıtladık.

Son dersimizde görsel etkinlikler yaptık. Geçen hafta çalışmaya başladığımız "Uçan Balon" çalışmasına öğrencilerimiz devam ettiler. Bu hafta cuma gününe kadar eksik çalışmaların tamamlanıp teslim edilmesi gerekmektedir. Ayrıca cuma gününe kadar 12 kitabın okunup değerlendirmesi yapılmalıdr. Bazı öğrencilerimiz planlamanın ilerisinde kitap okumuşlardır.

Okul çıkışı birinci grup öğrencileirmizle çarpma işlemi ve açılar konusu ile ilgili alıştırmalar yaptık. Sebep sonuç cümleleri ile ilgili etkinlikler yaptık. Halk oyunu çalışmasında Cumaovası Yörük Ali zeybeğinin kol tutarak dönme figürüne çalıştık. Figürü biraz basitleştirerek çalıştık. Bu hafta bu figürü çalışmaya devam edeceğiz. Zaten oyun tamamlanmak üzeredir. Solo çalışmasında Kütahya'nın Pınarları türküsünü düşünüyorduk. Oyunun figürleri ile ilgili sorun olduğu için solo çalışmasını değiştirdik. Solo çalışmasında Gündoğdu Zeybeği olacaktır.

Değerlendirme Çalışması

İlk iki dersimizde matematik yaptık. Matematik ders ve çalışma kitabındaki çalıştığımız konularla ilgili etkinlikleri ve soruları çözdük. Bölme işlemi ile ilgili alıştırmalar yaptık.

Üçüncü ve dördüncü dersimzide fen bilimlerinden dönemin son derğerlendirme çalışmasını yaptık. Değerlendirme çalışmasını sitemizin ilgili sayfasına yükledim. Değerlendirmenin sınıf ortlaması 78'dir.

Beşinci dersimizde fen bilimleri defterinden değerlendirme çalışmasının sorularını inceledik. Soruları çözdük.

Öğleden sonraki dersimizde serbest oyun etkinliği yaptık.

Ders programı ile ilgili değişikliği öğrencilerimize söyledim. Programı öğrencilerimize verdim. Çarşamba günü yapılan İngilizce dersi pazartesi gününe alınmıştır. Fen bilimlerini çarşamba günü yapacağız. Dönemin son İngilizce değerlendirmesi ise pazartesi günü belli olacaktır.

Cumartesi günü aynı saatte tekvando çalışması yapılacaktır.

Eylemde Zaman - Değerlendirme Çalışması

İlk dersimize kısa bir rehberlik çalışması yaparak başladık. Dün öğrencilerimizin bir kısmına sınıf düzeyine uygun farklı derslerin kazanımlarına göre etkinlik kitaplarından dağıtmıştım. Bu kitapları günlük olarak öğrencilerimizin arasında değiştireceğim. Öğrencilerimiz için zaman alacak kitaplar değildir. İçindeki etkinlikleri yapmak isteyen öğrencilerimizin etkinliğin fotoğrafını alıp daha sonra yapabilirler. Kalan zamanımızda ve ikinci dersimizde Türkçe yaptık. Eylem konusu ile ilgili çalıştığımız bölümleri ders defterinden tekrar ettik. En son yaptığımız çalışmada eylemde zaman konusuna değinmiştik. Bugün eylemde zaman konusunu çalıştık. Örnek cümleler üzerinden eylemlerin hangi zamanda yapılabileceğini kavramaya çalıştık. Morpakampüsten konuyu dinledik. Daha sonra alıştırmalar yaptık. Geçtiğimiz hafat eylemde kişi konusunu çalışmıştık. Bugün çalıştığımız zaman konusu ile birlikte verilen eylemleri istenilen kişi ve zamanda nasıl çekimleyeceğimizi çalıştık. Ders defterine görsel etkinlikler ile birlikte gerekli notu aldık.

Üçüncü ve dördüncü dersimizde sosyal bilgilerden dönemin son değerlendirmesini yaptık. Sınavdan sonra ders defterimiz üzerinden soruların yanıtlarını birlikte inceledik. Sınıf ortlaması 73'tür. Sınav sitemizin ilgili sayfasındadır.

Öğleden sonraki ilk dersimizde matematik yaptık. Matematikten bölme işlemi alıştırmalarına devam ediyoruz.

Son dersimizde trafik güvenliği yaptık. Geçtiğimiz hafta toplu taşıma ile ilgili konuyu çalışmıştık. Bugün toplu taşıma araçlarında uyulması gereken kuralların neler olduğunu çalıştık. Yolculuk yaparken hangi kurallara uyulması gerektiğini konuştuk. Günlük hayattan örnekler vererek konuya giriş yaptık. Ders kitabındaki görseller üzerinden kuralları sıraladık. Konuyla ilgili kısa bir uygulama yaptık. Videolar üzerinden kuralların neler olduğunu çalıştık. Ders defterine konuyla ilgili görsel etkinlikler ve bu etkinliklerle ilgili not tutma çalışması yaptık.

Okul çıkışı ikinci grup öğrencilerimizle çarpma işleminde verilmeyen rakamı bulma ve olayları oluş sırasına göre sıralama konularıyla ilgili çalışma kağıtlarından etkinlikler yaptık. Halk oyunu çalışmasında öğrendiğimiz oyunların tekrarını yaptık.

Değerlendirme Çalışması

İlk iki dersimiz İngilizce idi. Üçüncü dersimize kısa bir rehberlik çalışması yaparak başladık. Daha sonra trafik güvenliği dersi dönemin son yazılısını yaptık. Dördüncü dersimizin bir kısmında daha yazılıya zaman ayırdık ve kalan zamanımızda soruları yanıtladık. Yazılının sınıf ortalaması 89,7 çıktı. Öğrencilerimizin büyük bir kısmı yazıdan yüksek not aldılar. Değerlendirme çalışmasını sitemizin ilgili sayfasına yükledim.

Öğleden sonraki ilk dersimizde matematik yaptık. Bölme işlemi ile ilgili verdiğim ev çalışmasının kontrolünü yaptık. Daha sonra defterimize üç ve dört basamaklı sayıları bir basamaklı sayılara bölme işlemi alıştırmaları yaptık. Sağlamalarıyla sonuçları kontrol ettik. Çözümleri tahtada öğrencilerimiz anlatarak yaptılar.

Son dersimizde görsel sanatlar dersinde başladığımız Uçan Balon etkinliğine çalışmaya devam ettik. Hava şartları iyi olmadığı günlerde görsel sanatlara devam edeceğiz.

Okul çıkışı birinci grup öğrencilerimizle çıkarma işlemi ve açılar konusu ile ilgili çalışma kağıtlarından etkinlikler yaptık. Türkçeden olayları oluş sırasına göre sıralama konusuyla ilgili test çözdük. Halk oyunları çalışmamızda öğrendiğimiz oyunların tekrarını yaptık.

Bölme İşlemi Konu Anlatımı

İlk iki dersimiz din kültürü idi. Din kültüründen dönemin son değerlendirme çalışması yapıldı.

Üçüncü dersimize rehberlik çalışması yaparak başladık. Hafta sonu yapılan etkinlik ve yapılan çalışmalar hakkında konuştuk. Bu hafta ve önümüzdeki haftanın yazılı haftası olduğunu ve buna göre çalışma yapılmasının önemini konuştuk. Kitap okuma ile ilgili kısa bir bilgilendirme yaptım. Bugün dört öğrencimizle okunan kitaplar hakkında konuştuk. Sorumluluk, düzen ve kurallar konusunda kısa bilgilendirme yaptım. Hafta sonu için yaşadığımız yerin özellikleri konusu ile ilgili araştırma çalışması vermiştim. Bireysel olarak çalışmaları kontrol ettim.

Dördüncü dersimizde matematik yaptık. Bölme işlemi konusuna giriş yaptık. Bölme işleminin ne olduğunu hatırlamak için cevizler kullanarak tekrarlı çıkarmayı gerektiren paylaştırma işlemi yaptık. Yaptığımız uygulamayı tahtada gösterdik. Bölme işleminin bütünü parçalara ayırma veya paylaştırma olduğunu hatırladık. Daha sonra bölme işleminin terimlerini hatırladık. Sağlamasının nasıl yapılacağını tekrar ettik. Geçtiğimiz yıllarda bu çalışmaları yapmıştık. Öğrencilerimize üç basamaklı syaıları nasıl tek basamaklı sayılara bölmeleri gerektiğini detaylı olarak anlattım. Öncelikle bölümün tahmin edilmesi gerektiğini ve daha sonra aşama aşama bölme işlemini yapmayı gösterdim. Yaptığımız alıştırmaların sağlamalarını da yaptık. Bu hafta bölme işlemi ile ilgili alıştırmalar yapmaya devam edeceğiz. Dönemi matematikten dört işlemde eksiğimiz olmadan bitireceğiz. Bölme işlemi ile ilgili tekrar amaçlı farklı konu anlatım videoları;

  

Öğleden sonraki ilk dersimizde insan hakları yaptık. Geçtiğimiz hafta bireysel farklılıklar ve bu farklılıklara saygı konusunu çalışmıştık. Bugün adalet ve şitlik arasındaki ilişkiyi çalıştık. Bunun için kitabımızdaki tilki ve leylek görsellerinden yola çıkarak hikayeyi öğrencilerimşze anlattım. Daha sonra soruları yanıtladık. Hayvanların yarışı ile ilgili soru cevaplar yaptık. Günlük hayattan eşitlik ve adalet konularıyla ilgili örnekler vererek konuyu kavramaya çalıştık. Ders defteri için yapıştırdığımız görsel hakkında konuştuk. Konuyla ilgili defterimize not tuttuk.

Son dersimizde oyun ve fiziki etkinlikler yaptık. Isınma çalışmalarından sonra serbest oyun etkinliği yaptık. Bazı öğrencilerimizle farklı konularda bireysel rehberlik çalışması yaptım.

Okul çıkışı ikinci grup öğrencileirmizle çıkarma işlemi ve açılar ile ilgili çalışma kağıtlarından etkinlikler yaptık. Halk oyunu çalışmasında öğrendiğimiz oyunların tekrarını yaptık. Cumaovası Yörük Ali Zeybeği üçüncü figürü çalışmaya başladık.

Çocuk Nasıl Daha Fazla Kitap Okur?

 Çocuk Nasıl Daha Fazla Kitap Okur?

  
  Kötü yemeğin neden yenilmemesiyle aynı nedendir aslında: Çocuklara verdiğiniz kitaplar kötü. Son derece kötü. Sıkıcı. Durağan. Zamanın ruhuna ya da çocuğun düşünüş düzeyine aykırı. Bıktırıcı… 

  Çözümse kolay: Çocuğa, çocuğa göre kitaplar veriniz. 

  Ömer Seyfettin’i, Kemalettin Tuğçu’yu, … , özetlenmiş klasikleri, çok satanları, kırtasiyede satılan ucuzları, zümremin kendi sınıfına verdiklerini,  çocukken okuduklarımı veriyorum ama okumuyorlar. Okuyanlar da ite kaka okuyor... türündeki gerekçeler çocuk yazının varlığını bilmemekten kaynaklanıyor. 

  Çünkü: - Ömer Seyfettin (ve türdeşleri), iyi bir öykü yazarıdır. Döneminin öykü tekniğini, gözlem yeteneğini, dilin kullanışlılığını öykülerine yedirmiş başarılı bir öykücüdür ancak Seyfettin çocuk yazarı değildir. İçerik ve biçem olarak değildir. Yetişkin edebiyatçısıdır. Kendisi ben çocuk yazıncısıyım, dememiştir ve çocuklar için tek bir kitap/öykü bile yazmamıştır. Bizde çokça kullanılma nedeni o dönemde çocuk yazını kitabının az olması (zorlarsak hiç yok), çeviri kitapların azlığı, öykülerinin kısa olması ve milli bilinçte bir ulus yaratmak için kullanılan öyküleri zamanla alışkanlık haline gelmiş ve bu maalesef hala sürmektedir. Ki birkaç yıl önce MEB'in hazırladığı kitap listelerine birkaç öyküsüne de yer verilmiştir. Bomba, Beyaz Lale ... gibi bazı öyküleri içerik olarak korkunç olayları anlatmaktadır. Ve bunlar hala çoğu okulun kitaplığında yer almaktadır. Çocuk kitaplarında şiddetin işlenmesi bir noktaya kadar çocukça tolere edilebilir ama adı geçen eserlerde bu eşik çok fazladır. Seyfetin'in öykülerine ulaşılabilirlik, ticari kaygılardan ötürü eğitimcilerin ucuz kitaplar alması (çünkü Seyfettin’in kitapları belli bir yayınevi ya da kurum/kuruluşun denetiminde değil ve serbestçe basılmaktadır) yazarın kitaplarına olan eğilimi arttırmıştır. Genelleşmiş bir yanılgıdır bu. 

- Her çok satan kitap nitelikli değildir. Çok satmasına dönemin siyasal, ekonomik, sosyal ve kültürel durumları etkilemektedir. Satış rakamı üzerinden yapılacak edimler yanıltıcıdır. Türkiye'de basılan yetişkin edebiyatı örneklerine baktığımızda dil, içerik, biçem, kurgu yönünden üst düzeyde denilebilecek kitapların sadece 1000 baskı yapıp kaldığına tanık oluyorsak bu çocuk edebiyatı için de geçerlidir. Üstelik son yıllarda yıldızı parlayan bir alanken.

 - Ucuz kitap ve pahalı kitap, kitabın içeriği hakkında fikir verici bir ölçüt değildir. Fiyat politikası yayınevi, yazar ya da piyasa koşullarına bağlı olarak değişir. Ancak, başta eğitimciler iyi bir araştırma yapmadan kitap pazarlamacıları ve oradan buradan edindikleri bilimsel dayanaktan yoksun fikirlerle uygun fiyata dedikleri kitap/kitap setleri alıp öğrencilere okutmaya çalışmaktadır. İlkokul 3. sınıfa okutulan bir okuma kitabında testin, yarışmanın, 100 almanın olumluluk olarak işlendiği bir durumdan nitelikli bir eğitselliğin çıkması zordur. 

- Klasiklerin özetlenmesi: Bazı kült kitaplar için bu başvuralabilecek bir yöntemdir ama 2018 itibariyle bu kadar çocuk yazını yazarı, yayınevi, kitabı, çizeri dururken bu yönteme başvurmak sanırım çocuk edebiyatı alanından bihaber olmakla ilgilidir. Kitabı özetlenmesi kurguda, dilde erozyonun yaşanması demektir. Yazarın kitabı tasarlaması, yazma süreci, yazma sürecindeki ekleme ve çıkarmalar, bitimden sonraki geri dönüşler bütüncül bir ürünün ortaya çıkarılması için gerekli süreçsel durumlardır. Tüm bu edimleri görmezden gelip kitabı özetleyip çocuklara sunmak okuma zevkini ve okumadan sonra oluşacak alımlamayı baltalar. 

- Zaman değişti. Son yirmi otuz yılda Türkiye için; televizyon, internet, sanal oyunlar, yeni kent dokusu gibi değişimler yaşamımıza girdi. Bu değişimler önceki alışkanlıklarımızı ters yüz etti. Bu değişimlerle çocukların da yaşam tarzını değiştirdi, dönüştürdü. İyi ya da kötülüğü bir tartışmasını bir yana bırakırsak bu değişimler okunma kültürünü de değiştirmiştir. Öncesinde Tuğçu’nun duygusal (ağlatan) kitapları çoğumuz için beğenilirken günümüzde bu düzeyde bir üzünçlü içerik çocuğa çok cezbedici gelmeyebilir çünkü dış dünya artık çok daha renkli, albenilidir. Bununla mücadele mi etmek gerek yoksa çocuğun nitelikli bir çocukluk geçirmesi için seçenekleri çoğaltıp bu seçenekleri arasına seçkin çocuk/genç kitapları dâhil edip çocuğun kendi yönünü içselleştirdiği bir süreçle bulmasına çalışmak mı kararını vermek gerekir. 

En büyük yanlış: Kitabı özetlettirmek!

 Özellikle eğitimcilerin sıklıkla başvurduğu, eğitsel bir kazanımı olmayan ve okuyup okumadığını anlamak gerekçesiyle yaptıkları bu yöntem, öğrencinin gözünde kitap okumayı bir ödev ve yük algısıyla algılamasına neden olmaktadır. Çocuk, okuduğu ve haz aldığı bir kitabı bitirdikten sonra kitapla ilgili alılmamasıyla baş başa kalması gerekirken kitap özetinin istenmesi, hazsal süreci kesintiye uğratmaktadır. Okuyup okumadığını kontrol etmek bir şey kazandırmaktan uzaktır. Kitap okuma gibi biliş, haz ve düşlem gerektiren bir süreci zoraki yöntemlerle sürdürmeye çalışmak, kitap okunmasını önüne set koyar. Stresli bir noktaya evriltir. Çocuğa kitap okuma alışkanlığı kazandırmak hassas bir edim gerektirir. Dayatmacalı bir ödev mantığı terk edilmelidir. Nitelikli çocuk edebiyatı (dil ve içerikçe çocuğa göre) ürünüyle karşılaşan çocuk, süreç sonunda büyük ihtimalle okuma alışkanlığını edinir ve sürdürür. 

Peki Hangi Kitaplar Okutulmalı (dayatma değil, seçki oluşturma yönünden)? 

  İlkin çocuğu tanımak gerek. Çocuk kimdir, ne sever, ilgisi neyedir, dil gelişimi ve durumu nasıldır, kurgu mu gerçek mi sever, gözlemci mi maceracı mı?... Kıstaslar çoğaltılabilir. Tüm bunların yanında dönemin şartlarını, eğilimlerini, güncelliği ancak hepsinden önemlisi çocuk merakı, bakış açılığı kesinlikle göz önünde bulundurulmalıdır. 

  Batı'da çocuk kitapları yazılırken, cümle uzunluğu ve belli bir yüzdeliğe göre çocuğun bilmeyeceği kelime oranı gibi kıstasları bile göz önünde bulundurma düzeyine önceden erişilmişken bizde son yıllarda umut vaad eden çocuk yazarları yetişmeye başladı. İyiler. 
 
  Kitapları çocuklarca dayatmasız, şartsız şurtsuz okunuyor: Delal Arya, Misaye Sertbarut, Aslı Der, Fatih Erdoğan, Koray Avcı Çakman, Aslı Tohumcu, Mine Soysal, Behiç Ak, Sevim Ak, Suzan Geridönmez, Sevgi Saygı, İrem Uşar, Tolga Gümüşay, Ömer Açık, Necdet Neydim, Gülsevin Kıral, Hanzade Servi, Karin Karakaşlı, Yeşim Saygın Armutak, Müge İplikçi, Göknil Genç, Bilgin Adalı, Süleyman Bulut, Emin Özdemir, Mavisel Yener, Figen Gülü, Güldem Şahan, Mehmet Atilla, Toprak Işık, Pelin Güneş, ...

  Son yıllarda ivme kazanan yerli çocuk yazını için gayet uzun ve nitelikli bir liste.. Yabancı yazarlara gelince uzun süre önce temellenmiş bir alan için çokça isim verilebilir ancak listeyi kısa tutalım: Terry Pratcheet, Andreas Steinhöfel, Hohn David Anderson, John Boyne, Susanna Tamarro, Erich Kastner, Ronald Dahl, Maurice, Druon, Bryndis Björgvinsdottir, Gianni Rodari, Vladimir Tumanov, Andrew Clements, Angela Nanetti, Brigitte Labbe, Michel Puech, Anna Gavalda, Pierre Elie Ferrier, Christine Nöstlinger, Bernardo Atxaga, Bianca Pitzorno, Alexander McCall Smith, Laura S. Mathews, Silvia Roncaglia, Jon Scieszka, Zoran Drvenkar, ...

 Çocuk Kitabının Olmazsa Olmazı: Resimler 

  Yazı-görsel; görsel yazı kurgunun ve düşünüşün devamı olan iki somut öğedir. Soyut işlemsel dönem öncesi ve bir yere kadar da sonrasındaki öğrenci/okuyucu resimle bütünleşik bir olay örgüsünün büyüsüne kapılır. Burada seçilecek resimlerin gerçek hayattaki boyutlar gibi olmamalıdır. Salt gerçek bir resim çocuğun düş gücünü sürdürmez. Tıkar. Gerçeğin boyutlarıyla oynandığı -ters yüz edildiği-, renk bileşkelerin farklılaştığı bir görsel içerik çocuğu sadece kitabın yazısal kısmını değil resim boyutunu da kullanmasını sağlayacaktır. Çocuk için yazmak, yetişkin için yazmaktan çocuğun yapısından kaynaklı olarak daha zordur. Merak uyandırmayan, çocuğun dilsel zevkine yönelik olmayan, olay örgüsü ve seçilen sözcük seçkisi gibi somut unsurlar titizlikle seçilip yazma sürecine dahil edilmelidir. Bu yapılmadığı sürece çocuk okumaya direnç gösterir ve bir süre sonra okuma alışkanlığı zayıflar ve söner. Böyle bir çocuk, yetişkinlik döneminde kitap okumak etkinliğini neredeyse hiç yapmaz. Türkiye’nin kişi başına düşen kitap okuma oranının düşük olmasını şu ana kadar ki nedenlere dayandırabiliriz.

   Bugünün çocuğu yarının yetişkinidir sözü bir klişe olsa da gerçektir ve bugünün çocuk okuru yarının yetişkin okuruyla eşdeğerde bir cümledir.

   Okuyalım. Ve mutlak iyi kitapları sunalım. Kendimize, çocuğumuza, çocuklarımıza, yarınlarımıza… 

Aydın MERAL
Çocuk Edebiyatı Yüksek Lisans
1 Ocak 2018, Nusaybin